CHESS COACH , ajedrez a la orden

Cursos Preescolares “Ilyin Genevsky”

2012-02-25T17:04:00.001-04:00

Alexander Fedorovich Vlazovsky , importante colaborador delmaterial de ajedrez escolar me reclama con justicia que se debía bautizar alsistema de enseñanza con el nombre de su tío político y padrino, AlexanderFedorovich Ilyin Genevsky, (1894-1941), quien fue parte fundamental de lacreación del movimiento de las masas del ajedrez soviético y que además marcolas bases del sistema que conjuntamos para enseñarle el ajedrez a niños desdelos 5 años.

Por supuesto que los archivos recuperados del GM Ilyin Genevsky,quien en 1925 derrotase a Capablanca en el Internacional de Moscú, lo quedemuestra su calidad, además de ganar una buena cantidad de campeonatos deLeningrado, junto con apuntes de Model y otros, fueron la base; aunque todoshablan que el ajedrez de Capablanca fue el patrón a seguir.

Es difícil decidirse,pues quería de alguna manera dedicar a Capablanca estos trabajos, en saludo alrecuerdo del 70 aniversario de su fallecimiento, pero conforme ahondó en lahistoria trágica del matrimonio Ilyin Genevsky, y al constatar todo lo que éltuvo que ver para que el ajedrez tuviera el apoyo del poder soviético, no puedenegarse que merece el famoso escritor, diplomático y ajedrecista soviético todotipo de homenajes.

Alexander Fedorovich, con apellido creado Ilyin Genevsky,fue colaborador en el exilio de Ginebra (Geneve, por eso lo de Genevsky) deVladimir Ilich Ulianov, Nicolás Lenin; y con esa relación convenció a lasautoridades soviéticas que apoyaran el desarrollo del ajedrez en la URSS. Hayque apuntar que el hermano de Alexander Fedorovich, el famoso revolucionarioRaskolnikov, con una vida más de novela que el personaje del mismo nombre deDostoyevsky, era uno de los enemigos más acendrados de José Stalin y aún así nohizo nada contra Ilyin Genevsky, sino que permitió que siguiera su carreraascendente de intelectual notable, por el enorme respeto que le tenía. InclusoA.F. Ilyin Genevsky no fue afectado por las purgas como la que acabo conKrylenko, otro pilar del inicio del ajedrez soviético.

La vida de Genevskymerece un libro, pues aunque se han publicado sus apuntes sobre el torneointernacional de Moscú 1925, el archivo con sus notas estuvo desaparecido 70años en una oscura bodega de San Petersburgo tras la muerte trágica de IlyinGenevsky el 3 de septiembre de 1941 en Novaya Ladoga, tras ser heridogravemente y perder las dos piernas en un bombardeo al barco en que viajaba consu esposa.

En el archivo hay notas que hacen presumir que Capablancaestaba desde 1925 bastante enfermo y que ya sufría de sus problemas neurovasculares dos años antes de perder su titulo, así mismo hay una valoración delcarácter y la personalidad de Carlos Torre que será muy importante para elestudio de la verdadera forma de pensar del maestro mexicano y que lossoviéticos pensaban del “incidente” de 1926 cuando se dijo que en Chicago Torresufrió una crisis nerviosa. Muchos ahora ídolos del ajedrez soviético hubierantenido que contestar algunas conductas extrañas, sobre todo el ameritadoentrenador Gregory Abramovich Golberg.

El caso es que un intelectual tan notable como IlyinGenevsky merece con mucho, más del reconocimiento internacional que el que hatenido.

Instrucción para Ajedrez Preescolar ¿Cómo es el método?

2012-02-25T04:38:00.004-04:00

Un lector pregunta datos sobre el paquete y material paradar clases a niños entre 5 y 7 años de edad, para la respuesta tendría quehacer una larga descripción quizás, pero uno de los pedagogos que colaboraronpara la realización del material hacia una descripción rápida (en unatraducción liberal del ruso), “Estoparece una mezcla del sistema de alfabetización cubano ¡Yo puedo! con losejercicios de Suhin y un poquito de salsa moldava, ¡Hemos vuelto a crearvampiros aquí en Transilvania, pero con una cybercoctelera. Lo increíble es quefunciona”

Lo que puedo decir es que aunque está básicamente hecho a lamanera del centro de Europa Oriental, todo el equipo de realización lo hizopensando en Capablanca y sus logros a temprana edad, aunque geográficamenteestaba más cerca el asunto de Reshevsky, pero la manera de jugar del geniocubano fue inspiración para muchas cosas.

Calle 8/Calle B

2012-02-25T04:03:00.001-04:00

Con la direcciónanotada, había que caminar muy poco desde la 23 y diez. Ya me había detenidoante una representación de cera del Caballero de París.

Noroeste, Calle 8/CalleB

De todos modos no dejabade pensar en esa estatua de cera y en la otra estatua de metal que estáenfrente de la puerta del Templo de San Francisco.

La locura de llamarseCaballero y pretender caminar por donde no andaba y venir de donde no venia, dealguna manera le ganó el que la Ciudad lo quisiera recordar. Bueno, la estatuatiene más parecido al personaje real, siempre caminando, que las efigiessentadas de John Lennon o de Federico Chopin. También la de James Deanrecargado en una columna de la plaza de la Catedral parece menos fiel quecualquiera por acá.

Avanzamos con la direcciónanotada en el papelito y uno no puede sino ver las verjas y columnas queguardan el espacio reservado, ya desde hace más de diez años, para necrópolisde una ciudad con ciertas costumbres de pueblo.

Se cuenta que unConde, el de Pozos dulces, Francisco deFrías y Jacob, fue el que fraccionó estos terrenos para crear una zonaresidencial para los que habían llenado sus bolsillos de maneras variadas,incluyendo algunas inconfesables. Se iba a llenar de palacetes y quintas, lejosdel bullicioso y mundanal ruido. Sería buena continuación de las mezclas arquitectónicasque, como dijera Leal, van del neoclásico al eclecticismo; sería lacontinuación del Vedado, o como de la Carlos III, un paseo extramuros para la época.Lo cierto es que estos terrenos se poblaron de todo tipo de arte, desde una pirámide,un rey de ajedrez y una ficha de domino. Dice la historia que este lugar seconocía con los nombres de fincas y estancias con los nombres de la Dionisia ySan Antonio Chiquito. Fue paso de tropasbritánicas que cuando sitiaron la capital se trasladaban a los promontorioscomo la colina de la pirotecnia militar y que hoy es la Universidad. Curiosamente, en uno de sus promontorios alos que pretendían llegar los ingleses se construiría el Castillo del Principe,donde nacería en 1888, 126 años más tarde, José Raúl Capablanca y Graupera.

El caso es que estasfincas, o haciendas, si se les quiere llamar así, fueron compradas por laiglesia para construir un nuevo cementerio, en vista del crecimiento de lapoblación que primero hizo insuficientes los interiores de los templos para lasinhumaciones, como era costumbre en el siglo XVIII, por lo que primerp se hizoel camposanto Espada, en honor del Obispo de La Habana, Juan José Díaz deEspada y Fernández de Landa, construido en 1806, para luego, al estar colmadoeste, crear otro camposanto mucho más grande y cuya primera piedra se colocó enoctubre de 1871.

Esta necrópolis fue unproyecto ejecutado por el arquitecto español Calixto Aureliano de Loira yCardos, quien ganó un concurso y luego fue de los primeros en ocupar una de lasgalerías apenas concluida. Como al ciego Tobías, con que bautizo a una de las galeríaspor el personaje bíblico que por amor asus semejantes se consagró a dar sepultura a los muertos abandonados, se le hade haber aparecido el arcángel San Rafael, pues Don Calixto murió con apenas 33años.

A esta necrópolis de 56 hectáreasse le llama por todos como de Colón. Por Don Cristóbal Colón, por supuesto,quien debe estar sepultado en la Catedral de La Habana y no, como se diceoficialmente, en La Rábida, allá por Cádiz.

El cementerio si está delo más curioso, pues tantas cruces en una necrópolis iberoamericana es lo másnormal, pero voy hacia: Noroeste, Calle 8/Calle B, donde un rey de ajedrezmarcará donde esta sepultado desde hace 70 años José Raúl Capablanca yGraupera.

Aquí, en este ajíaco de estilos arquitectónicos, como templetesgriegos, pirámides egipcias, arcos que parecen del románico bizantino, y unaelegante capilla con todo el tipo renacentista; debo orientarme en sus avenidaspara ver el sepulcro de Capablanca, entre tantos cubanos, uno de los másfamosos sin duda. Por un lado está latumba de Carpentier, Don Alejo, el del “Reino de Este Mundo”, el del realmaravilloso, que nos enseño a amar a nuestra América Insular. Por allídescansan los trovadores Pío Leyva e Ibrahim Ferrer, así como variosajedrecistas como Juan Corzo. Martí está en Santa Ifigenia, en Santiago deCuba, muy lejos de donde naciera en La Habana, pero toda Cuba era su lugar denacimiento.

Capablanca muere enNueva York el 8 de marzo de 1942, hace setenta años. Me invitaron a jugar el Capablanca que esteaño cumplirá 50 años de hacerse, pues el primero, por instancias y gestionesdel “Che”, se celebró en 1962. Jugué en un evento Capablanca hace 10 años, en2002. ¿Podré asistir a la cita este mayo de 2012?

Por lo pronto preparo unBucanero muy especial para este marzo, con relatos del paso de Capablanca porlos Estados Unidos desde que estudiase en un Colegio y luego en Columbia. DeColón, como el cementerio. Se tendrá que hablar de su paso por la URSS y comofue el primer diplomático iberoamericano que estuvo tanto en la corte del Zarcomo en el “Círculo del Poder” de Stalin. Como fueron sus visitas de 1925 y de1936, así como sus últimos años, ya enfermo con el mal que lo llevó a la tumbay que en 1938 lo hizo tener el peor torneo de su carrera en Holanda.

Del nacimiento alsepulcro. Es un poco difícil para mi que actualmente ya soy mucho mayor que laedad que tenía Capablanca cuando murió…

Que un rey de ajedrezesté en una tumba ya es algo raro, pero ¿una ficha de domino? Cerca de una pirámideegipcia de un tal arquitecto cubano José F. Matta y de una copia de La Pietá deMichelangelo Buonarroti sobre las tumbas de la familia Mendoza, podemos encontrarel “doble tres” o la mula tripón, para recordar la ficha que no pudo ponerantes que la vida se le fuera a Doña Juana Marín, aquel 12 de marzo de 1925. Murióde un infarto con la ficha en la mano. Capablanca murió cuando veía una partidaen un club de Nueva York, por su dolencia que ya era notoria desde que tenía 30años.

“Tú que vienes de Cuba. ¿No has visto a Capablanca?

¿Cómo está Capablanca?

¿Cómo era Capablanca?

¿Dónde está Capablanca?

Y Guillén responde:

Capablanca no está en su trono,

sino que anda, camina,

ejerce su gobierno por los reinos del mundo.

Bien está que nos lleve de Noruega

A Zanzíbar, de Cáncer a la nieve.

Va en caballo blanco caracoleando sobre puentes y ríos,

junto a torres y alfiles, el sombrero en la mano

(para las damas), y la sonrisa en el aire (para loscaballeros)

y su caballo blanco sacando chispas puras del empedrado.”

Nicolás Guillén

Poder del análisis de las partidas propias.

2012-02-24T05:40:00.000-04:00

La mayoría de nosotros no usamos nuestra experiencia muy bien. Con nuestraobsesión cultural de “vivir el momento”,descuidamos el engranar en la reflexión creativa nuestras historias personales,y en lo que toca al ajedrez, no analizamos suficientemente las partidas quehemos jugado. . La experiencia de los entrenadores soviéticos de ajedrez sistemáticamente demuestra que nuestraspartidas jugadas son el recurso más grande, más accesible, y a la vez menos utilizadopara los jugadores que quieren lograr cambios positivos en su nivel de juego.

En contraste con otros estudios más técnicos, el analizar el funcionamiento de nuestros razonamientospasados ofrece un enfoque equilibrado,práctico y accesible si se sigue un modelo procesable de tres fases: Recuerdo, Reclamación,y Reparto de roles.

Elanálisis de las partidas propias proporciona la perspicacia, el estímulo y lamotivación para el desarrollo profesional y personal esencial. Los jugadoresque siguen un modelo adecuado de análisis de partidas propias avanzarán más ensu carrera de ajedrez, tanto en corazóny sentido, podrán vencer obstáculos que otros métodos de estudio no lográn. Disfrutaránde la tranquilidad de ánimo que viene con el conocimiento de que todo lo que senecesita es cultiva la perspicacia, coraje y persistencia y podrán encontrarlos ingredientes que sus casos concretos requieren para avanzar.

Interesantes puntos de vista sobre Fischer.

2012-02-24T03:02:00.000-04:00

En un artículo publicado en Chessbase sobre el documentalcanadiense “The Great Chess Movie”, el MI Camille Coudari hace relación de unaentrevista que tuvo con el GM Robert James Fischer y que duró 19 horas.

El Filme en si es bastante interesante y tiene escenas muyespeciales. En particular me llamaron la atención las que tomaron del GM ReubenFine. No hace mucho estuve viendo fotos del GM Fine tomadas durante su visitaen México en 1935, sobre todo en las que está con mi madre, que a la sazón tenía9 años de edad, o con mi tío materno, de 8 años. Por supuesto que Fine era unjovencito y que seguramente poco había viajado fuera de los Estados Unidos. Enesa ocasión compitió en el Segundo Torneo Internacional de Ajedrez en México,en que participaron los Grandes Maestros Arthur Dake y Herman Steiner entreotros, así como el entonces Capitán José Joaquín Araíza Vazquez, que por casícuatro décadas fue el mejor jugador mexicano y muchas veces campeón nacional.

En lo que toca al relato de Coudari, de sus 19 horas conFischer, me imagino que ya al final de esa jornada estaría ya cansado y quizásno le puso atención a Fischer. Durante varios días tuve la oportunidad deconversar con Fischer cuando estuvo largos cuatro meses en México, cuando seintentó realizar un match con el GM Miguel Angel Quinteros y él, primero enTaxco, Guerrero y luego en Cancún, Quintana Roo. Si bien en muchas ocasionesFischer defendió tenazmente su punto de vista; siento que de alguna manera se podíadisentir con él y exponerle algunos puntos de vista que el analizaba y no siempredesechaba, como se infiere del relato del MI Coudari. Varias de lasafirmaciones de Fischer, como cita Coudari, estaban bastante diseminadas en laprensa internacional, muchas eran muy similares a las expresadas por escritoresreconocidos internacionalmente como Gore Vidal. Dicho autor me lo mencionórepetidamente Fischer y yo coincidí con él que era una verdadera fuenteautoridad.

El tema en que más chocamos fue el del Holocausto; quequería minimizar, pero se sentía un poco derrotado ante la cantidad deevidencia que le presenté, pues tenía yo una buena colección de documentos alrespecto, sobre todo de fotos mías recorriendo algunas ruinas de varios camposde concentración en Polonia y Alemania. Ante argumentos contundentes, Fischer tomabauna posición razonable, bastante diferente a la que describe Coudari. No puedoafirmar que finalmente Fischer aceptó la magnitud del Holocausto, pero al tomarel argumento de que millones de no judíos habían sido también asesinados, le remarqueque su argumento ya aceptaba tácitamente que millones de judíos habían sidoasesinados, lo que contesto asintiendo con la cabeza y siguió con sus aseveracionesde que eso no refutaba la afirmación, que menciona Coudari, de que unos pocosmagnates judíos controlaban la economía mundial. Ese punto simplemente me neguéa discutirlo ya que ni él ni yo teníamos evidencia alguna afirmativa o negativaen ese momento y habría que pasar el tema para otra ocasión. Lo tomó conbastante humor y pasó a otro tema.

Según Coudari menciona que tenía libros cómicos en español,lo que si es posible, ya que un amigo suyo muy cercano era el MF mexicanoAlberto Campos Ruiz, quien durante años le envío el famoso “Libro Vaquero”, oejemplares de ese tipo. Pero Fischer leía de todo. En un par de días se leyótodo el libro sobre la Civilización Maya de Edward J. Thompson, para luegorealizarme algunas preguntas agudas, como de que si Thompson emparentó con el hacendadodueño del terreno donde estaba una pirámide para tener acceso a ella sinproblemas al ser yerno del “dueño”. Tuve que averiguar con algunos especialistas,quienes de alguna forma confirmaron la posibilidad. Aunque aclararon que ya eseterreno era propiedad del gobierno, pero que este había retribuído a la familiapolítica de Thompson muy generosamente.

En general, si bien Fischer no tenía el carisma que el GMQuinteros y que prácticamente llevaba todo lo de las relaciones públicas deFischer durante su visita a México, en realidad Fischer siempre se mostroamable y afable, de buen humor y demostrando, además de una mente brillante,una cultura amplia, aunque digamos que suficiente teñida de una amargura dequien constantemente se siente atacado; pero más que paranoico, paranoide; o seauna actitud no tan drástica, tenaz, pero no perseverante, firme, pero no necio.Se molestaba ante la crítica constante, pero cuando se hacía con cierta mediday con cierta cortesía, la aceptaba. Lo que si era enfermizo en él era el temora que se aprovecharan de él y no le dieran su lugar o lo material que lecorrespondiera. Esa tendencia a sentir que se acercaban a él por gananciasmateriales era lo más molesto de su trato. Pero cuando él constataba que suinterlocutor era ajedrecista auténtico, que en verdad sabía de su trayectoria,que podría existir una admiración verdadera y no se acercaba uno a ver que lesacaba, sino más bien que aprendía uno, lo aceptaba bien y era amable, siempreque también estuviera dispuesto a hablarle de algo que él quería saber. Leagradaba el intercambio de información y aceptaba el intercambio de ideas.

Me imagino que con el tiempo y con la persecución de que fueobjeto después de 1992, sus amarguras se acentuaron, sus desconfianzas encontraronbases para florecer y se aisló aún más del trato social. Lo malo creció y lobueno quedó oculto y la percepción general fue negativa sobre la personalidaddel genio del ajedrez.

Lo que siento, después de leer el artículo del MI Coudari yde ver el filme, es que no había ninguna posibilidad real de que Fischerhubiera participado en un filme “cultural”, sin afán de lucro aparente, puesFischer estaba consciente de que más temprano que tarde, los productores iban aobtener un beneficio económico que no compartirían con él. Tenía Fischerdefinido a sus creativos de filmes culturales: “Dicen que no ganan dinero yseguro cobran buenos sueldos” era su comentario. Se “sacrifican” viajando, fiestando,entrevistando de aquí por allá, y “finalmente no comparten nada y lo editan auno como quieren” era su argumentación más común. Como sufrió mucho con lamanera en que lo manejo Bjelica en sus programas de Televisión, Fischer estababastante escamado como para participar en un filme cultural, un documental quehoy día siento muy interesante.

Ganador perdedor

2012-02-24T03:00:00.000-04:00

Loque se separa a un ganador de un perdedor en el nivel de gran maestro es la disposición,la voluntad de hacer lo impensable. Una estrategia brillante es, seguramente, unasunto de inteligencia, pero inteligencia sin audacia no basta. Debo tener agallas para hacer explotarel juego, abatir, superar, el razonamientode mi oponente y, al lograr hacerlo así, acobardarle. –

GARRYKASPAROV

Realizaréalgunas de estas jugadas realmente locas que la gente no va a esperar. La maneraen que yo juego no es como la de las otras personas. Las jugadas son más al estilo de computadora. No son las jugadas que la mayoría de lagente va a jugar. –

HIKARUNAKAMURA

Usted se sienta en el tablero y de repente da saltossu corazón. Su mano tiembla para recoger la pieza y moverla. Pero lo que elajedrez le enseña es que debe sentarse allí tranquilamente y pensar en si estoes realmente una buena idea buena y si nohay otras, mejores ideas. –

STANLEY KUBRICK

Y cada hombre que trata dealcanzar la maestría es templado en todas las cosas. Lo hacen para obtener unacorona corruptible; pero nosotros una incorruptible

Corintios 9:25

¿Mejores que antes?

2012-02-24T02:58:00.000-04:00

¿El nivel de los Grandesmaestros de ajedrez es mejor hoy que hace 30 años?

Recién estuve poniendo subtitulos en españos a un documental sobre la vidade Bobby Fisher. En uun comentario sobre la calidad del match de revancha de1992, entre Fischer y Spassky , un gran maestro dijo que si bien era"ajedrez bueno" realmente era "ajedrez bueno al viejoestilo" no tan bueno como el de losgrandes maestros de hoy día. Pensé siempre que Bobby Fischer o Capablanca eran losmejores de todos los tiempos. Pero para muchos queda la duda si son los jugadoresde hoy día mucho mejor que los de haceuna generación. Y otra pregunta es si vale la pena estudiar la historia delajedrez, como el mismo Fischer recomendaba. Por otra parte, un gran jugador dela actual generación, dice:

Si usted quiere alcanzar las alturas, debería estudiar la historia enteradel ajedrez. No puedo dar alguna explicación lógica de ello, pero pienso que esabsolutamente esencial absorber toda la historiade ajedrez.

VLADIMIR KRAMNIK

Estoy de acuerdo que los viejos principios y viejas reglas parecen estarocultos y no son fáciles de detectar cuando uno analiza las complejas partidasde los super torneos en Linares, Wijkaan Zee o Sofía.

Sin embargo, no tomen como sinónimo de “oculto” la palabra “ ausente” . Losviejos principios y las viejas reglas siempreestán presentes en esas partidas, tal vez tras bambalinas, pero siempreimplícitos.

Antes era su uso lo que distinguía a los maestros de los aficionados yahora, gracias al Internet, la gran difusión de los textos, de los métodos de entrenamiento, a la facilidad que se tiene de tener asesoría de primer orden, hacen que esosconocimientos son ahora la propiedad de todo el mundo.

Lasker, Alekhine y Capablanca podrían ganar partidas contra sus mas fuertescontemporáneos basados principalmente por una mejor asimilación y comprensiónde los entonces principios estratégicos emergentes.

Ganaban finales tablas por simple ignorancia de sus oponentes, o al menosasí parece, aunque hoy día se ven finales peor jugados por grandes maestrosactuales, aunque es más por la aceleración de los ritmos de juego y ladesaparición de las partidas suspendidas.

Hoy día raramente es posible, entre grandes maestros, ganar por una pifiaen apertura, como se veía en los años de la primera década del siglo XX, ya quehoy todos los jugadores fuertes saben yentienden los principios mencionados. El ajedrez se ha hecho tan concreto y complejoy la única manera para jugar a ganar anivel de gran maestro requiere una preparación muy específica de aperturas ymantener una voluntad para luchar y perseverar buscando el detalle.

Esto no significa que las reglas y los principios hayan disminuido en suimportancia, al contrario.

Pero la psicología, los hábitos toman más importancia para no cometerdescuidos tácticos ni mal interpretar un principio estratégico. Hay queanalizar la posición, evaluarla y hacerlo con una flexibilidad usando multi estilosde jugar, pues lo general viene de lo específico, pero regresa a lo específicoy es importante detectar, identificar las reales demandas de la posición.

Como veremos al analizar con cuidadolas partidas de los en los grandes maestro contemporáneos, las viejas reglas y losprincipios todavía forman la base de la cual la acción concreta fluye. Pocaspartidas hay en que las decisiones son arbitrarias, sino que respetan lasreglas igual que antes.

Conocer estos principios gracias al estudio de la historia, puede no conducir a una ventaja competitiva sobre el oponente, pero es necesario para mantener la paridad competitiva.

Muchos grandes maestros parecen romper reglas, de eso en su tiempo se decíade los soviéticos, que no jugaban en base a las reglas clásicas, sino a lasexcepciones, que “rompían las reglas”.

No se puede esperar a aprender a romper las reglas si usted no las conoce.¡Por eso los entrenadores soviéticos gustaban decir que uno “no puede ganarpartidas sólo siguiendo los principios marcados por Steinitz o Nimzowitsch , peroperderá seguramente muchas partidas si no conoce estos principios!

Estudiar a los grandes maestros del pasado es especialmente provechoso para cuando uno juega el medio juego, pues enlo que respecta a la apertura, puedehaber poco que se gane estudiando la historia de ajedrez, aunque Fischer en losaños 70s del siglo XX fue muy exitoso con ideas de aperturas que tomó departidas de sesenta años antes, pero la teoría, precisamente por lo queKasparov llamó la revolución de los setentas, dio un salto muy grande másallá de los tiempos de Lasker, Capablanca y Alekhine, pero hay seguramentemucho que aprender con relación al medio juego y a las transiciones de la apertura al mediojuego y del medio juego al final.

Y esto en lo que respecta al nivel actual de grandes maestros. Pero de losgrandes maestros de las tres primeras tres décadas del siglo XX mucho puedenaprender los que juegan a un nivel debajo de maestro internacional, pues paralos jugadores de menos de 2400 las partidas internacionales de la primera mitaddel siglo XX son más instructivas y comprensibles que las de los super torneosdel siglo XXI.

Entonces la discusión es bizantina, si uno no es gran maestro de elite, lomejor, como dice Kramnik es estudiar a los clásicos y no preocuparse de lo quejuegan Carlsen o Leko.

Fischer decía que todos los torneítos de cuatro jugadores de “elite” novalía la pena verlos pues parecían arreglados. Recomendaría yo mejor emplear eltiempo en estudiar los libros y las partidas del siglo XX, sobre todo despuésde la primera guerra mundial y no crea, hay partidas super instructivas en lostorneos del siglo XIX.

Material para escuelas preescolar y primeros dos años de primaria.

2012-02-23T21:29:00.003-04:00

Debido a que en muchos países se ha pedido a losinstructores que trabajen con niños entre 5 y 7 años, prácticamente depreescolar y los dos años primeros de primaria, se ha elaborado materialespecial para dar clases a niños de temprana edad, básicamente con ideas tomadasde los cursos en Rusia del Prof. Suhin que parece el más experimentado en esa edad.La colección de material será la oficial en un país iberoamericano que planeaanunciarla próximamente, pero de acuerdo a convenios de venta, estoy enposibilidades de ofrecer en este mes solamente diez colecciones de ese materialpor $150 dólares, en realidad estará un poco más completa, ya que incluyematerial que no fue aceptado en los tratos con ese país, pero que yo prefieroel instructor tenga la opción de usarlo o no usarlo, en lugar de desecharlo porparecer demasiado regionalista e identificado con México y fue rechazado por elMinisterio del país comprador. Ese mismo material está a concurso para seroficial en algunas dependencias de México.

El sistema está basado en power points, rotafolios, videos,cuadernos de trabajo, cuadernos de actividades, manual para profesor, etc.-Sele denominó, para efectos de negociación, “Yo puedo pensar y jugar ajedrez”,por parecerles muy parecido al sistema de alfabetización cubano llamado “YoPuedo”, pero es posible que en algunos países tenga otro nombre. Quisierasimplemente llamarlo Sistema de Aprendizaje de Ajedrez para edad prescolar, o simplementeAjedrez Inicial Infantil. Se planeo para niños de 5 a 7 años y de 0 a 1200 derating a cubrir en 64 horas de clase.

En los emails favor de especificar país de origen, pues nopuedo vender colecciones a los instructores del país que está por adquirir elsistema ni públicamente mencionar que país es ese, por lo que los nacionales dedicho país tendrán que esperar su distribución en su localidad.

Error en archivo de Finales de Bucanero Especial.

2012-02-23T21:28:00.002-04:00

Debido a errores que aun no se como aparecieron en elarchivo de Finales de Bucanero Especial de Febrero, sacaré un boletín BucaneroEspecial de febrero 2012 parte 2, para poner correcciones.

Radio Ajedrez.

2012-02-23T21:27:00.001-04:00

Proximamente publicaré enlaces para audios del programa deradio de ajedrez de Radio Dos Mexicos, que se transmiten en México y Sur de losEstados Unidos.

Anuncio de redistribución de artículos.

2012-02-23T21:26:00.000-04:00

Debido a que hay mucho material por publicar como paramantenerlo en un blog, voy a realimentar el blog www.ajedrezescuelas.blogspot.compara colocar ahí artículos especiales para instructores así como la informaciónnecesaria para que un instructor obtenga su reconocimiento de escuelas deeducación superior públicas de México que sea válido para México y, poracuerdos internacionales, en muchas universidades y escuelas públicas de paísesiberoamericanos y los Estados Unidos, y en consecuencia, para cientos deescuelas privadas. Me parece muy importante que por primera vez en América seaposible tener un reconocimiento para poder acreditarse como instructor deajedrez y recibir un trato laboral legal equivalente a profesores de cualquiermateria académica.

Así mismo quiero facilitar el que mis alumnos que tomanclases en escuelas de educación superior tengan las antologías y material deestudio que se complementen con lo que presento en mis clases presenciales, asícomo para los alumnos del centro de capacitación de entrenadores que recién seinaugura y que podrá en el futuro dar reconocimientos de estudios de lassecretarías de educación federal y la capitalina.

También servirá para colocar información relevante delajedrez en escuelas en todo el mundo.

Muchos artículos publicados en 2007, 2008, 2009 y 2010 eneste blog, con temas relacionados al ajedrez en escuelas será borrado de esteblog y trasladado al otro por razones de espacio.

Los programas de radio que en tiempo real se presentan enradio dosmexicos, serán grabados y colocados en enlace de descarga en este blogpara facilitar su difusión, pero así mismo videos, etc.

Autocontrol, la clave, según Karpov.

2012-02-16T20:47:00.003-04:00

En la pedagogía se le concede una importancia mayúsculaal auto control. Entre los que evalúan las posibilidades o potencialidades enbusca de talentos especiales, se considera que un niño o niña que tiene un buengrado de control de si mismo, promete mucho. Para detectar tal control es usualla “Prueba del malvavisco”. Debo añadir, antes de continuar, que todo tipo deesas “pruebas” a veces me despiertan cierto escepticismo, pero quisiera, parano prejuiciar al lector, avanzar en la descripción y luego comentarla.

A finales de la década de los sesentas del siglo XX, CarolynWeisz, una pequeña de cuatro años fue invitada a “un cuarto de juegos” en elParvulario Bing, en el campus de la Universidad de Stanford. El cuarto era unpoco más que un closet grande, conteniendo un escritorio y una silla.

Se le pidió a Carolynque se sentara en la silla y escogiera un bocado de una bandeja de golosinas demerengue blando, galletas, y galleta tostada con sal. Carolyn eligió lagolosina de merengue blando. Aunque ella tiene ahora cuarenta y cuatro años,Carolyn todavía tiene una debilidad por esos merengues.

“Sé que no me debierangustar,” dice ella. “¡Pero son tan deliciosos!” Un investigador entonces le hizoa Carolyn una oferta: ella podría comer una golosina de merengue blando enseguida o, si ella quisiera esperar mientras él salía durante unos minutos, podríatener dos golosinas de merengue blando cuando él volviese. Él dijo que si ellasonara una campana en el escritorio mientras él estaba lejos, vendría corriendode regreso, y ella podría comer una golosina de merengue blando, pero perderíala segunda.

Entonces él salió el cuarto.

AunqueCarolyn no tenga ninguna memoria directa del experimento, y los científicos noliberarían ninguna información sobre el tema, ella fuertemente sospecha queella fue capaz de retrasar la satisfacción. “Yo siempre me sentía realmentebien en la espera,” Carolyn me dijo. “Si usted me da un desafío o una tarea,entonces voy a encontrar un modo de hacerlo, aun si esto significa el no comermi comida favorita.”

Su madre, Karen Sortino, está todavíamás segura: “incluso cuando era una niña, Carolyn era muy paciente. Estoyseguro que ella habría esperado.” Pero su hermano Craig, que también participóen el experimento, mostró menos fortaleza. Craig, un año más viejo que Carolyn,todavía recuerda el tormento de esperar. “En un cierto punto, debe habérsemeocurrido que yo estaba totalmente solo,” recuerda él.

“Y entonces comencéa tomar todos los dulces .”

Según Craig, también fue puesto a prueba con pequeñosjuguetes de plástico; él podría tener unsegundo juguete si él se aguantaba, perose puso a revisar en el escritorio, donde calculó que habría otros juguetesmás. “Tomé todo lo que pude,” dice él. “Los limpié. Después de esto, noté quelos profesores ya no me animaron a entrar en el cuarto de experimentos más.”

Al ver las filmaciones de estosexperimentos, que fueron conducidos durante varios años, es conmovedor ver lalucha de los niños por retrasar la satisfacción por sólo un poquito más tiempo.Algunos se tapaban sus ojos con sus manos o giraban de modo que ellos nopudieran ver la bandeja. Otros comienzan a dar una patada al escritorio, o tirande sus coletas, o acarician la golosina de merengue como si fueran un animal diminuto.Un niño mira con cuidado alrededor del cuarto para asegurarse de que nadiepueda verle. Entonces recoge una dona y delicadamente lame de la crema blancaantes de devolver la dona a la bandeja, una mueca de satisfacción se ve en sucara.

Autocontrol,como sinónimo de saber retrasar la satisfacción, para lograr algo más grandedespués.

La mayor parte de losniños fueron como Craig. Lucharon por resistir a la golosina ofrecida por unpromedio de menos de tres minutos. “Unos niños comieron la golosina de merengueblando en seguida,” Walter Mischel, el profesor de psicología de Stanford, responsabledel experimento, recuerda. “Ellos no se molestaron ni siquiera en tocar el timbre.Otros niños miraron fija y directamente en la golosina de merengue y luegotocaron el timbre treinta segundos más tarde.” Aproximadamente el treinta porciento de los niños, sin embargo, fueron como Carolyn. Retrasaron con éxito lasatisfacción hasta que el investigador regreso, aproximadamente quince minutosmás tarde. Estos niños lucharon con la tentación, pero encontraron algunamanera de resistir.

El objetivo inicialdel experimento era identificar los procesos mentales que permitieron quealgunas personas retrasaran la satisfacción en lugar de los otros que simplementese rindieron. Después de publicar unos reportes del estudio en el Bing aprincipios de los años setenta, Mischel ha pasado esto a otras áreas de lainvestigación de la personalidad. “Hay tantas cosas que usted puede hacer conla observación de las tentativas de los niños por no comer las golosinas de merengue”

Pero de vez en cuandoMischel preguntaría a sus tres hijas, todas asistentes al Bing, sobre susamigos del parvulario. “Esto era realmente la conversación ociosa de la hora decomer”, dice él. “Yo preguntaría, ¿Cómoesta Jane? ¿Cómo está Eric? ¿Cómo les va en la escuela?’” Entonces Mischel comenzóa notar una relación entre el desempeño académico de los niños comoadolescentes y su capacidad de esperar la segunda golosina de merengue.

Él pidió a sus hijas evaluar a sus amigosacadémicamente en una escala de cero a cinco. Al hacer la comparación de estasposiciones con los datos originales vio una correlación. “Es cuando comprendíque tenía que hacer esto seriamente,” refiere él.

Comenzando en 1981, Mischelenvió un cuestionario a todos los padres a los que tenía acceso, así como a losprofesores, y consejeros académicos de los seiscientos cincuenta y tres alumnosque habían participado en la prueba de la golosina de merengue, quiénes estabanpara ese entonces en la escuela secundaria. Preguntó sobre cada rasgo que se leocurrió, de su capacidad para planear y pensar en el futuro, a su capacidad “de enfrentarse bien ante losproblemas” y solicitó sus calificaciones académicas.

Una vez que Mischel comenzóa analizar los resultados, notó que los que aguantaron poco, los niños quetocaron el timbre rápidamente, parecía que era más probable que tuvieranproblemas de conducta, tanto en la escuela como en su casa. Teníancalificaciones académicas inferiores. Peleaban en situaciones estresantes, amenudo tenían el problema de prestar atención, y les era difícil el manteneramistades. Los niños que pudieron esperar quince minutos tuvieron, por término medio, calificaciones un 15% másaltas que aquellos niños que pudieron esperar sólo treinta segundos.

Claroque lo primero que se me ocurre es pensar en lo cruel del experimento, pero losegundo es la similitud con el ajedrez y los ajedrecistas que quieren ganar deapertura, que se quieren comer el merengue inmediatamente, en lugar de trabajarlaboriosamente con el punto. No pueden retrasar la satisfacción. Pero volvamoscon el “malvavisco” o merengue.

Carolyn Weisz es un ejemplo de libro de texto delaguantador en retrasar la satisfacción. Ella asistió a Stanford como unaestudiante universitaria, y consiguió su Doctorado en Filosofía en psicologíasocial en Princeton. Ahora es unaprofesora de psicología asociada en la Universidad de Sound Puget. Craig,mientras tanto, se mudó a Los Ángeles y ha pasado su carrera haciendo “todotipo de cosas” en el mundo del espectáculo, sobre todo en la producción. Él actualmenteayuda a escribir y producir unapelícula. “Seguramente lamento el que yo no hubiera sido una persona máspaciente,” dice Craig. “Mirando hacia atrás, hay momentos cuando esto definitivamenteme habría ayudado a tomar mejores opciones de carrera ”

El aprendizaje y el ajedrez

2012-02-16T20:46:00.000-04:00

Durante el siglo pasado, los psicólogos educativos ylos investigadores han postulado muchas teorías para explicar cómo losindividuos aprenden, es decir como ellos adquieren, organizan y desplieganconocimiento y habilidades.

El siglo XX debieraser considerado como el siglo de la psicología en el aprendizaje y los camposde interés relacionados (como son la motivación, la cognición, la metacognitionetc.) y es fascinante ver como varias corrientes principales del aprendizaje, surgieron,se registraron y luego se olvidaron en este siglo XX y anotar que mucho de lo que se asumióbásicamente respecto a algunas teorías aprincipios del siglo sobrevivieron a los varios cambios de paradigma de psicología y la epistemología.

Más allá de lapsicología popular y sus teorías ingenuas del aprendizaje, las teoríaspsicológicas del aprendizaje pueden ser agrupadas en algunas categoríasbásicas, como la teoría conductista de aprendizaje, o la conexionista, o las teorías de aprendizaje cognoscitivas, laconstructivista y la teoría social de aprendizaje. Las teoríasde aprendizaje no están limitadas a la psicología y sus campos de interés relacionados, sino que podemos encontrar el tema del aprendizaje en variasdisciplinas, como la filosofía y epistemología, la educación, la ciencia de lainformación, la ciencias computacionales, la inteligencia artificial biología,y por supuesto el ajedrez.

En general, conforme las ciencias del aprendizaje sehicieron más especializadas y complejas, varios de sus campos de interés se extendieron extensamente y se separarontanto uno del otro; y como una consecuencia, hasta la actualidad, no hayninguna descripción completa de las ciencias de aprendizaje o los conceptosteóricos centrales y el vocabulario en el cual los investigadores puedeninteractuar y comunicarse.

El ajedrez ha desarrollado sus propios sistemas, conciertas similitudes, pero tan bien grandes diferencias, con otras disciplinasdel deporte o de la actividad humana cultural, si bien a menudo se le clasificadentro del grupo de deportes o cultura. La consecuencia es que maneras deenseñar o de entrenar que han sido efectivas en otros deportes se han tratadode adaptar al ajedrez cuando hay una diferencia abismal entre la naturaleza delaprendizaje del ajedrez con el de otros deportes.

Por otra parte, mucho de lo que se ha avanzado en laenseñanza y aprendizaje de otras disciplinas se ha podido aplicar en ajedrez.¿Entonces, como diferenciar lo que podemos y lo que no debemos de traer deotras áreas de la actividad humana al ajedrez?

Tenemos que desarrollar un criterio a base de lainvestigación de lo que pueden ser propuestas de métodos a aplicar en ajedrez,no debemos aceptar ni desechar por inercia.

Un ejemplo claro de metodología adaptada de otros deportesal ajedrez la podemos ver en la aplicación del sistema de micro ciclos y mesociclos para el entrenamiento de ajedrez. Se podría escribir un libro sobre lasventajas y desventajas de utilizar tal sistema. Llama la atención que en elmedio del ajedrez en Cuba se le respeta bastante a ese sistema, mientras que enla URSS primero o en la Rusia actual, se le uso muy raramente. De hecho muchosentrenadores de ajedrez rusos lo desdeñan.

Lo que si parece claro es que las grandes diferenciasentre el ajedrez y otros deportes hacen muy difícil que métodos de los deportespasen al ajedrez ya que este es más complejo, tiene mucho más amplia historiatécnica y está mucho más avanzado en los sistemas de entrenamiento. Es posibleque sistemas del ajedrez puedan servir a otros deportes, pero no al revés. Dehecho se ha evolucionado más en ajedrez, tan solo por su antigüedad, que enotros deportes. Querer aplicar lo de otros deportes sería involucionar.

Los sistemas de entrenamiento en los deportes tuvieronun avance notable en las tres últimas décadas del siglo XX, pero aún así semantuvieron muy atrás de los del ajedrez. Lo que no significa que no sea útilestudiar lo que se ha hecho en esos deportes.

En particular me parece importante para los entrenadoresde ajedrez el leer las biografías de los grandes entrenadores de otros deportes,e incluso de los organizadores. Libros como “Money ball”, que ha sido pasado aun filme con gran éxito, o las memorias de Yogi Berra, etc., pueden ser muyilustrativos, sobre todo en lo que toca a la motivación de los jugadores.

Precisamente en lo que toca a la psicología aplicadaal desempeño pudiese el ajedrez tomar mucho de lo avanzado en otros deportes.Fuera de la URSS, poco se invirtió en estudiar la aplicación de la psicologíaen ajedrez. Hay excelentes trabajos en Cuba y en Polonia también, pero encambio en otros deportes se le dio a la psicología aplicada al desempeño en eldeporte una importancia muy grande entre 1990 y 2010. Decenas de librosaparecieron en los Estados Unidos principalmente, donde la industriabibliográfica de la superación personal es un gran negocio y vende millones dedólares. Muchos de los investigadores más avanzados en psicología de losEstados Unidos, ante el atractivo de las grandes sumas que pueden ganarse comoautores, se han enfocado al tema del desempeño en todas las áreas competitivas.Desde las ventas, la mercadotecnia, la política hasta el deporte, se ha vueltouna moda analizar cómo alcanzar la excelencia.

Es natural que muchos grandes maestros de ajedrez, quepretenden entrar al elitista grupo de los ajedrecistas que ganan interesantesbolsas en los torneos, devoren ese tipo de libros; y por supuesto sus entrenadorestambién.

Se ha dado el caso de que, siguiendo la regla esa deque información es poder, incluso oculten a otros los textos que están usandopara su preparación psicológica. De hecho entre los que intercambian archivosde PDF de libros, hay un creciente interés por conseguir los textos máspopulares de superación personal, sobre todo los recomendados por las estrellasdel deporte profesional.

En los artículos del GM Simen Agdestein se notaclaramente el uso amplio que dio a los mencionados textos durante el tiempo quetrabajo con el GM Magnus Carlsen. Como jugador profesional de futbol soccer quefue durante un tiempo, es natural que Agdestein haya estado en contacto con esetipo de libros que son muy promovidos por los entrenadores de futbol.

Entre los libros técnicos de ajedrez, habrá que poner,para una biblioteca completa de un ajedecista, muchos libros sobre psicologíadel desempeño y superación personal, lo que me parece sumamente provechoso,pues amplia la visión de los ambiciosos jóvenes estudiosos del ajedrez, que muya menudo estrechan su panorama vital al concentrarse demasiado en la lectura detextos técnicos, sin dejar tiempo a estudiar otras cosas, por lo general tanimportantes, o más, para su desarrollo,que los libros escritos por grandes maestros de ajedrez.

Uno no es tan listo

2012-02-13T23:22:00.000-04:00

Muchos se preguntan porque aveces aprenden cosas mas complicadas que el ajedrez y en cambio no comprendenalgunas cosas aparentemente simples cuando estudian ajedrez. La respuesta esque el cerebro tiene sus “bugs”, sus “bichos”, sus fallas y debemos conocernosa nosotros mismos para detectar nuestros bugs y así superarlos o compensarlos.

Por ejemplo ¿sabe usted lossiguientes datos?

El Número de Dunbar - La genteevolucionó para vivir en bandas de aproximadamente 150 individuos, el cerebrono puede manejarse más que aquel número. Si usted tiene a más de 150 amigos en Facebook,seguramente no todos son verdaderos amigos.

Tendenciade visión retrospectiva - Cuando aprendemos algo nuevo, es muy común que nos digamosque ya sabíamos todo eso.

Tendencia de confirmación - Nuestros cerebros se resisten a nuevas ideas,en cambio prestan la atención sólo a conclusiones que refuerzan nuestrasnociones preconcebidas.

Lealtada una marca - Buscamos la misma marca no porque confiamos en su calidad, sinoporque queremos tranquilizarnos que hicimos una opción inteligente la vezanterior que la compramos.

La IDEA FALSA: Usted es un ser racional, lógico y ve el mundo comorealmente es.

La VERDAD: Usted es tan engañado como el resto de nosotros, pero estoestá bien, le mantiene sano.

A veces uno aplica buena lógica a las premisas falsas; otras veces uno aplicamala lógica a la verdad. Por ejemplo, si usted oye que Albert Einstein rechazócomer huevos revueltos, usted podría asumir que los huevos revueltos sonprobablemente malos para usted. A esto se le llama el argumento de autoridades.Usted asume que si alguien es superinteligente, entonces todo tipo de lasdecisiones de esa persona deben ser buenas, pero tal vez Einstein simplementetenía un gusto peculiar.

Acabo de ver una película sobre las sugerencias de Botvinnik, excampeónmundial de ajedrez, para mejorar la economía mundial. Es interesante, pero seda uno cuenta de que Botvinnik, y muchos con él, presumía que si era bueno parael ajedrez, casi genio, lo era para todas las disciplinas humanas. La verdadestaba muy lejos de eso. Botvinnik era fuera de serie para el ajedrez, no paratodo.

El que seamos buenos para el ajedrez o malos, no significa que seamosbuenos o malos para todos. Nuestro cerebro puede tener un entrenamientoespecial en un área, y no debemos sentirnos mal que en otra área pasemostrabajos, sino debemos conocernos para administrarnos mejor y así nofrustrarnos porque en ajedrez no avanzamos tanto como en otras disciplinas. Debemosconocernos mejor para adaptarnos de manera adecuada para aprender ajedrez.

BarCharts de Ajedrez

2012-02-10T12:11:00.003-04:00

¿Qué es una BarCharts? Es un medio gráfico de estudiarrápidamente algo, cualquier tema, una especie de “acordeón” para que uno repasede manera rápida cualquier tema, de manera similar a un mapa mental. (Verejemplo en la imagen de una BarChart en inglés).

No se trata de sustituir unlibro, sino poner en una Carta grande un sumario para revisarlo en cualquierlugar. He traducido del ruso varias de estas BarCharts de ajedrez en PDF y lasoferto a precios módicos, así como voy a incluirlas a suscriptores del Bucaneroespecial o los que tomen cursos via email y presenciales. Van acompañadas dearchivos en formato Chessbase para repaso rápido.

Hay varios temas.

BarCharts de Aperturas.

Escocesa, Colle, Zukertort, Defensa Lasker del Gambito deDama, Defensa Tartakover del Gambito de Dama, Alapin en Siciliana, Grand PrixAtaque de Siciliana, Cerrada de Siciliana, Defensa Chigorin Gambito de Dama,India de Rey 1, India de Rey 2, Ataque Indio de Dama.

BarCharts de Medio Juego.

Mayoría de Peones en Flanco Dama, Estructura Carlsbad, PeónDama Aislado1, Peón Dama Aislado2, Peones Colgantes, Algoritmos en Ajedrez, CAJAS, MECA, SERE, PARA, Algoritmos deElección de Jugada, Algoritmo Capablanca, Algoritmo Lasker, Algoritmo Alekhine,Algoritmo Petrosian, Mayoría Central, Cálculo de Variantes 1, Cálculo deVariantes 2, Motivos de Función en Táctica, Motivos Geométricos en Táctica,Peones Doblados, Islas de Peones, Ataques al Rey 1, Ataques al Rey2, Juego conenroques en flancos opuestos, Sacrificios Posicionales 1, SacrificiosPosicionales 2, Valor cambiante de Piezas, Sacrificios de Calidad y Transiciónde Medio Juego al Final.

BarCharts de Procedimientos Estratégicos.

Procedimientos Estratégicos Primer grupo de 5, ProcedimientosEstratégicos Segundo grupo de 5, Procedimientos Estratégicos Tercer grupo de 5,Procedimientos Estratégicos Cuarto grupo de 5, Procedimientos Estratégicos Quintogrupo de 5, Procedimientos Estratégicos Sexto grupo de 5, Séptimo Grupo de 5,Octavo Grupo de 5, Noveno Grupo de 5 y Décimo Grupo de 5.

BarCharts de Finales.

Finales de Peones1, Finales de Peones2, Finales de Peones3,Finales de Torres1, Finales de Torres2, Finales de Torres3, Finales de Torres4,Finales de Alfil contra Caballo1, Finalesde Alfil contra Caballo2, Finales deAlfil contra Caballo3, Finales de Damas,Dos piezas menores contra Torre, Torre contra Alfil, Torre contra Caballo,Algoritmos para el Final1 y Algoritmos para el Final 2.

BarCharts para dar clases.

Algoritmos Básicos, Algoritmos de Elección de Jugadas Nivel0-1200, Algoritmos de Elección de Jugadas Nivel 1200-1500, Algoritmos deElección de Jugadas 1500-1700, Algoritmos de Elección de Jugadas Nivel 1700-1900,Algoritmos de Elección de Jugadas Nivel 1900-2100.

Guía de Entrenamiento Nivel sub 10, Guía de EntrenamientoNivel sub 12, Guía de Entrenamiento Nivel sub 14, Guía de Entrenamiento Nivelsub 16, Guía de Entrenamiento 0-1300, Guía de Entrenamiento 1300-1500, Guía deEntrenamiento 1500-1700, Guía de Entrenamiento 1700-1900, Guía de EntrenamientoAlto Rendimiento.

Informes en chesscom@hotmail.com

Bucanero de Febrero ya navega

2012-02-08T23:32:00.004-04:00

El Bucanero de Febrero (de difusión general) de 2012 ya navega. Pronto el especial de suscripción

Si quiere bajar este Bucanero se encuentra en http://www.mediafire.com/?vtvz5wg05iepzf6.

Aprendiendo a estudiar solo.

2012-02-08T03:12:00.004-04:00

Me asombra como en todo el jaleo y el debate en estosdías sobre la decadencia de la educación en México, no hacemos caso de las más fundamentales desus causas. Nuestros estudiantes han cambiado radicalmente. Los estudiantesde hoy ya no son la gente para el que nuestro sistema educativo fue diseñadopara enseñar y tampoco es el tipo de mundo laboral.

Los estudiantes dehoy no terminan de cambiarse incrementalmente diferenciándose cada vezmás de aquellos del pasado, no simplemente han cambiado su argot, ropa, o los adornosde su cuerpo, o en los estilos, como había pasado en las generacionesanteriores.

Su mundo y su cunaestán transformados por la era digital. Los planificadores deportivos nonacieron en una era similar y muy a menudo no entienden lo que pasa en esemundo virtual digital.

Los estudiantes deeducación media superior y superior de hoy representan las primeras generacionescrecidas con esta nueva tecnología. Ellos han pasado sus vidas enteras rodeadaspor celulares, computadoras, juegos de vídeo, tocadores o reproductores demúsica digitales, y todos los otros juguetes e instrumentos de la edad digital.El estudiante medio de hoy ha pasado menos de 5,000 horas de su vida en lalectura, pero más de 10,000 horas jugando juegos de vídeo (para no mencionar20,000 horas mirando la TV). Los juegos de computadora, el correo electrónico,el Internet, los teléfonos celulares y la mensajería inmediata, chat , sonpartes integrantes de sus vidas.

Como consecuencia de este ambiente ubicuo y el volumen escarpado de suinteracción con ello, los estudiantes de hoy piensan y tratan la informaciónde forma fundamentalmente diferente que la de generaciones anteriores .

Estas diferencias van mucho más lejos y más profundas delo que la mayor parte de educadores sospechan o comprenden. “Las clases deexperiencias diferentes conducen a estructuras cerebrales diferentes,” dice el doctorBruce D. Perry del Colegio de Medicina. Baylor. Es muy probable que los cerebrosde nuestros estudiantes hayan cambiado físicamente - y sean diferentes delnuestro a consecuencia de la manera en como ellos crecieron. Pero si esto esliteralmente verdadero, podemos decir con certeza que sus modelos opatrones de pensamiento han cambiado. ¿Cómo y que tanto han cambiado? ¡AverígüeloVargas!

A los nacidos rodeados ya por lo digital se lesdenomina “Nativos Digitales” y ya requieren y merecen ser tratados de maneradiferente que los que somos “Inmigrantes digitales”, que arribamos a la eradigital, no nacimos en ella. Somos “Aliens”, no nativos. Somos pues “InmigrantesDigitales”

Nuestro idioma nativo no es la computación y debemoscomprender que los nativos digitales tienen que hablar la lengua nativa, la desu nacimiento.

Nosotros hablamos con acento. Como Inmigrantes quesomos.

La importancia de la diferencia es esta: Cuando losInmigrantes Digitales aprenden - como todos los inmigrantes, unos mejor queotros, para adaptarse a su ambiente, ellos siempre retienen, en algún grado, su"acento", es decir su pie en el pasado.

“El acento inmigrante digital” puede ser visto entales cosas como la bocacalle al Internet durante el segundo de información másbien que el primero, o en la lectura del manual para un programa más bien que enasumir que el programa en sí mismo nos enseñará a usarlo. La gente más vieja dehoy fue "socializada" de manera diferente que sus niños, y está ahoraen el proceso de aprender una nueva lengua. Y una lengua aprendida tarde en lavida, los científicos nos lo dicen, entra en una parte diferente del cerebro.

Hay cientos de ejemplosdel acento “Inmigrante Digital”. Incluyen la impresión de su correo electrónico(o hacer que su secretaria lo imprima para usted - un acento "aún másgrueso es necesitar una copia impresa de un documento escrito en la computadoraa fin de corregirlo (en lugar de corregirlo en la pantalla); y trayendo a lagente físicamente a su oficina para ver un sitio Web interesante (en lugar deenviarles sólo el URL). Estoy seguro que usted puede pensar en uno o dosejemplos de su propia cosecha sin mucho esfuerzo. Un ejemplo chusco favorito esel que llama por teléfono y dice "¿consiguióusted mi correo electrónico?” Aquellos de nosotros que somos “InmigrantesDigitales”, nos reimos a veces de nuestro "acento".

El problema para los “NativosDigitales” es que aún las armas, los empleos y el poder en el medio educativolo tienen, en el mejor de los casos, los “Inmigrantes Digitales”, pero enmuchos los ajenos del todo al mundo digital.

Es curioso pero losadministradores de los sitios educativos que se están desarrollando actualmenteo son demasiado ajenos al medio digital y con conocimientos para ser llamados “EducadoresNativos” o son “Inmigrantes Digitales” y además “Inmigrantes Educativos”, perono los hay “Educadores Nativos” que sean “Nativos Digitales”, por eso estosúltimos sufren el estudiar de manera inadecuada para ellos.

Como InmigranteDigital y Educador Nativo trató de acercarme al mundo de los Nativos Digitales,pero me ha ido mejor ayudando a Inmigrantes Digitales recientes, o sea conmenos años de experiencia y que muchas veces son Inmigrantes Educativos.

El chiste es enseñara estudiar de manera independiente a los que ahora quieren estudiar porcomputadora. Aprender a ser estudiante independiente requiere mucha dependenciainicial de un entrenador, o coach, como muchos ya se están dando cuenta. Es unatarea muy importante, pero muy difícil, el enseñar a alguien a ser un estudianteindependiente. Pero el objetivo de todo entrenador es hacer a su alumnoindependiente. Por ello en esta eradigital es muy importante comprender a los Inmigrante Digitales y a los NativosDigitales, pues aprenden o requieren aprender de manera muy diferente a la delpasado muy reciente.

El GM Yuri Averbach cumple 90 años.

2012-02-08T03:09:00.002-04:00

El 8 de febrero el GM Yuri LvovichAverbach cumple 90 años.

Nacidoen Kaluga, que se encuentra a 175 Km. de Moscú, “en la ruta de la famosa retiradade Napoleón” según la describe Averbach en la revista holandesa New in Chess.

Kalugafue un lugar de muchos dramas para el famoso “Gran Ejército” de Napoléon y unlugar especialmente difícil en el invierno, y en febrero especialmente, comocuando nació en 1922 Averbach.

Averbach fue maestro de la URSS en 1943, con21 años, y ganó el Campeonato de Moscú en 1949, 1950 y 1962, disputó nada menosque 16 finales del Campeonato de la URSS, ganando el de 1954, así como jugó elTorneo de Candidatos de Zurich 1953, y entre sus victimas en el tablero hay grandescampeones como Botvinnik, Petrosian, Korchnoi, Keres, Smyslov, Bronstein,Polugaevsky, Larsen, etc.

Fue Presidente de la Federación de Ajedrezde la URSS (1972-1977), Redactor enJefe, desde 1962, de la revista soviética Shakhmaty Bulletin, second de varioscampeones del mundo, pero su mayor reconocimiento es como autor de libros. Sus5 libros de finales, son la obra clásica y el referente obligado en el tema.

Portener menos de 18 años no fue llamado a filas durante la Segunda Guerra Mundial,ingresó en un Instituto Técnico y no tuvo que cumplir con el servicio militar,en cambio la mayoría de sus amigos de entonces, ligeramente mayores, murieron en la guerra. Esa generación deservicio militar de 1939 fue especialmente golpeada, mientras que algunas delas siguientes pudieron seguir sus estudios superiores, que se considerabantambién de importancia en la URSS.

Averbachha escrito muchos libros interesantes sobre varios temas, como sus memorias,que aunque elude temas candentes de la guerra fría, tiene aspectos muyinteresantes, por ejemplo opina que hay seis categorías de ajedrecistas, enprimer lugar los “killers”, jugadores, que, hablando figurativamente, buscan ladestrucción del adversario, a esa descripción pertenecen Botvinnik, Fischer,Korchnoi, etc., luego están los luchadores, ellos desean ganar sobre todo, perono “matar”, Smyslov entraría en este capítulo, en tercer lugar los deportistas,para ellos el ajedrez es un deporte como cualquier otro, hay muchos, Spassky,Keres, Capablanca pertenecerían a esa clase, en cuarto lugar los jugadoresnatos, como Karpov, que juegan bien a todo.

Aesos 4 grupos los distingue una motivación extrema, y luego hay otros dosgrupos, los artistas y los investigadores, en la entrevista concedida alperiodista holandés Dirk Jan ten Geuzendam, le comentó que , para él, Bronstein era mucho más un luchador que unartista, entre los investigadores estaban el propio Averbach, y Nimzovich,Rubinstein, Fine, etc. Algunos maestros pertenecen a más de un grupo, como Tal,que era a la vez un luchador y un artista, y Karpov y Kasparov eran en partekillers “pero no tanto como Botvinnik”.

Expresala opinión de no creer en el método de Botvinnik de preparación, cree que lapreparación es un asunto individual, y como ejemplo comentó que para Botvinnikera impensable ir al cine el día anterior a una partida importante, pero a otrapersona eso le podía serle útil.

Averbachda mucha importancia a la parte psicológica de la lucha, como muestra citó aNezhmetdinov, quien era un maestro muy fuerte en las complicaciones, y quelogró victorias brillantes frente a Tal y Korchnoi, pero sólo pudo hacer mediopunto en 9 partidas frente a Averbach, pues este lograba siempre llevar lalucha a un terreno donde las complicaciones no eran decisivas.

Cursos de ajedrez intensivos para Entrenar ajedrez.

2012-02-07T16:32:00.000-04:00

Ya sea para entrenar a otrosjugadores o entrenarse a sí mismo, de manera adecuada y que optimice el tiempoempleado, estoy convocando a un curso especial para saber entrenar.

Será realizado el 17, 18 y19 de febrero por módulos. El curso completo cuesta $1000.00 por persona,limitado a 5 personas para todo el curso. El material que se entregará, entrecolecciones de Software, libros digitalizados, videos, etc; equivale en ofertasnormales a $1500. 00 de costo. El curso será de un total de 14 horas.

Se puede participar pormódulo, limitado cada módulo a 5 personas, aparte de las 5 que tomen todo elcurso.

El primer módulo es elViernes 17 de febrero de 18 a 20 horas. Costo $250.00

El segundo módulo es elSábado 18 de febrero de 10 a 14 horas. Costo $250.00

El tercer módulo es elSábado 18 de febrero de 16 a 18 horas. Costo $200.00

El Cuarto módulo es elDomingo 19 de febrero de 10 a 14 horas. Costo $250.00

El sexto módulo es elDomingo 19 de febrero de 16 a 18 horas. Costo $200.00

Si un inscrito a un móduloquiere comprar el paquete de material que se dará a los que toman el cursocompleto lo podrá adquirir a $500.00.

El lugar del curso seencuentra a tres cuadras de la estación del Metro Constituyentes 1917, en laCiudad de México, Distrito Federal.

La sala tendrá computadorasy pantalla gigante para las clases.

Para tener un reconocimientose tendrá que tomar todo el curso. Para el curso nos apegamos en lo más posibleal Syllabus de los cursos de entrenadores de la FIDE, pero con una orientación muypráctica para aquellos que quieren aprender a entrenarse a sí mismos.

Como la idea es que en loscursos haya atención personal se limita el número de participantes, pero comoya hay dos interesados provenientes de otra ciudad, en caso de que haya muchademanda, se abrirá otro grupo a cargo de un jugador titulado como MI yEntrenador FIDE; pero esa posibilidad se anunciará. Por lo pronto para el cursocompleto hay aún tres lugares y los cinco más en cada modulo. Para los modulosse dará prioridad a los que se inscriban a chesscom@hotmail.com

Otro curso se ofrece paraprepararse para el Torneo de la Amistad.

El curso es en tres módulosy es de preparación de jugadores de menos de 1800 rating. El curso cuesta $500.00y es de 8 horas, con un paquete de material normalmente valuado en $1000.00

Igual, con 5 lugares paratodo el curso y 5 para cada módulo.

También se puede participarpor módulo.

El primer módulo es 18 a 20horas el 10 de febrero de 2012, costo del módulo: $250.00

El segundo módulo es el 11de febrero de 2012, de 10 a 14 horas, costo del módulo: $250.00

El Tercer módulo es el 11 defebrero de 2012 de 16 a 14 horas, costo del módulo: $200.00

Para los padres que acompañena sus hijos podrán asistir a las video conferencias correspondientes al módulo,con orientaciones para guiar y apoyar a sus hijos en su desarrollo comoajedrecistas, a un costo de $100.00 por familia por módulo. Se entregarámaterial de apoyo a cada familia que tenga inscrito un miembro a módulo y otroa video conferencias.

Ya que quedan unos días,favor de inscribirse lo más pronto posible a chesscom@hotmail.com